История успеха 3 - ksrpn.org
ksrpn.org
Навигация
Наши сотрудники
Про детский сад
История создания
Страничка "Благо"
Статьи для родителей
Статьи для специалистов
Лаборатория историй
Загрузка файлов
Фото галерея

Форум
Поиск

Сейчас на сайте
Гостей: 1
На сайте нет зарегистрированных пользователей

Зарегистрировано: 6
Счетчик

История успеха 3
Сегодня я хочу представить результаты работы с ребенком, у которого ранний детский аутизм.
Ребенок попал в Службу в возрасте 4г.З месяца. Этот возраст не относится к раннему, но по своему умственному, физическому развитию ребенок отставал от сверстников, т.е. психологический возраст позволял посещать Службу.
Мама с ребенком были на первичном приеме у невропатолога, который направил их на видеосъемку и МДО. Мое знакомство с семьей началось именно с этого момента.
По результатам оценки развития у ребенка был самый низкий уровень по всем показателям, поэтому надо было корректировать все: социально-эмоциональное, речевое, познавательное развитие.
На первом занятии у меня были цели:
• Создать благоприятную и комфортную обстановку для родителей и ребенка,
• Выявить зону ближайшего развития,
• Вызвать ко мне какие-нибудь эмоции (положительные, отрицательные, любые).
• Объяснить маме необходимость медикаментозного лечения

Выяснилось, что ребенок: боится прикосновения капелек воды, в том числе мыльных пузырей, не любит разбивать сам башню из кубиков, не любит, когда до него дотрагиваются, боится рвать бумагу, боится испачкаться, боится куклы и т. д.
Любое из этих действий вызывает крайне негативную реакцию в виде криков, визга, попытки выйти из игровой комнаты.
Я решила попробовать использовать на занятиях элементы музыкотерапии. Сложность была в том, что я не знала, как Богдан будет реагировать на то или иное музыкальное произведение. Нужно было пробовать. Выяснилось, что кларнет ребенка очень раздражает, на классические произведения он не реагирует никак, «Парад планет» успокаивает, а Штраус, наоборот, возбуждает. На прояснение этого ушло почти два месяца занятий. В результате на занятиях я использовала две кассеты, и, в зависимости от настроения ребенка, которое изменялось в течение часа несколько раз, переставляла музыку.

Для того, чтобы ребенок начал на меня реагировать, я кричала вместе с ним, бегала, играла в «Козу», «боролась».
Параллельно велась работа по формированию речи. Нужно было научить ребенка выполнять простые инструкции, т.е. реагировать на обращенную речь. В этом очень помогала мама, она выполняла все рекомендации. В результате ребенок стал приносить или уносить знакомые предметы, выполнять по просьбе несложные действия. Также нужно было стимулировать активную речь, стимулировать короткие высказывания типа «бах», «ку-ку». Растормаживание речи шло одновременно в трех направлениях:
1) провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике,
интонации взрослого. Такое непроизвольное подражание может стать
предпосылкой подражания произвольного - звукового, а затем и словесного.
Подобного подражания добивались, используя сенсорные впечатления: я
выдуваю мыльные пузыри - и даю подуть ребенку, ломаю башню -даю
сломать ему и т. п. В момент игры, когда удалось сосредоточить внимание
ребенка на своем, лице, можно, например, состроить гримасу удавления,
произнести какой-нибудь подходящий возглас: "Неужели ты сам сломал эту
башню?" Необычное, смешное выражение лица может иногда вызвать у
ребенка подражательную реакцию. Вообще, нам важно добиться того, чтобы
неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на наше лицо, на рот именно в
тот момент, когда мы что-то произносим.

2) провоцирование на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.
Этого мы добиваемся с помощью физических ритмов, ритмов движения
ребенка. Мы используем, например, те моменты, когда он прыгает,
приговаривая:
"Как зайчишка, как зайчишка, как зайчишка, поскакал". Когда качаем ребенка
на качелях, то используем ритм, комментируя покачивание,
например, следующим образом: "До неба - и назад! До неба - и на землю!" или
«Я лечу, я лечу, я лечу, как самолет!"
В такие моменты ребенок легче сосредоточивается на вашем лице,
"заражаясь" эмоционально, и, вполне возможно, он в очередной раз подхватит
"бух!" или хотя бы что-то крикнет.

3) повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и
вокальной аутостимуляции - еще одно важное направление работы по
растормаживанию речи неговорящего аутичного ребенка.
Спустя 6 занятий я заметила, что Богдану нравится "перекликаться" с нами, нравится, что его "понимают", ему отвечают, его вокализации становятся более разнообразными, часто они уже обращены к взрослому, он как бы вызывает на игру; иногда могут "проскакивать" реальные слова (например, когда приглашал с ним поиграть в мозаику, сказал «Садись»)
На занятиях предлагались разные мягкие игрушки и постоянно рядом сидела кукла: сначала спиной, затем я ее постепенно разворачивала, наконец, могла взять куклу на руки, играть с ней, кормить, не вызывая при этом яркой негативной реакции ребенка. Только через 6 месяцев после начала занятий он подошел к кукле, преодолевая свой страх, Богдан рассматривал глаза, постоянно открывал и закрывал их, затем стал кормить куклу с ложки, поить ее чаем, когда на занятие я не взяла специально ложку, он кормил куклу с руки. На предпоследнем занятии он начал снимать с куклы одежду. Это является для аутичного ребенка большим шагом в развитии. Также на занятиях мы рисовали. На первых занятиях в основном рисовали мы с мамой, Богдан делал один-два мазка, затем количество времени, которое он проводил рядом с нами и красками, постепенно увеличивалось, и он уже рисует круги, спирали, линии, обводит различные предметы. Если мама нарисует машинку, он просит вырезать ее и потом играет как с игрушкой: возит по полу, создает различные «аварийные» ситуации, вокализует. Через некоторое время после того, как мы начали рисовать, я стала специально пачкать руку ребенка краской. При первоначальной яркой негативной реакции постепенно реакция снижалась, и сейчас он пачкается абсолютно спокойно, но через минуту подходит к маме, чтобы она вытерла испачканное место. Игра стала более осмысленной - Богдан позволяет нагрузить машину кубиками, перевезти их в другое место, выгрузить. Он завозит машину в гараж, который мы строим вместе с мамой, закрывает ворота кубиком.
Выяснилось, что он дифференцирует цвета, формы, умеет выкладывать дорожку из мозаики, при этом игнорируя красный цвет, собирает матрешку с помощью. Очень долго играл с песком, манкой, с остальными предметами действовал в пределах 2-3 минут.
На 4-м. занятии. Богдан позволил, погладить себя, по голове, в дальнейшем, он позволял себя тормошить, брать на руки, гладить только тогда, когда он был в хорошем настроении или к концу занятия.
Пои 'благоприятных обстоятельствах (такие, как положительный эмоциональный настрой, музыка, качание в «лодочке») Богдан повторял почти все слова, которые ему предлагались.
Если подвести итоги, то можно сказать о том, что на данный момент ребенок спокойно выходит на улицу, когда идет дождь, достаточно долго рисует красками, стала более разнообразной игра, появилось несколько новых слов, ребенок, начал, выполнять простые инструкции и. перестал бояться, кукол, и. манекенов.

Специалист по ранней коммуникации
Василенко Н.Е.
Май 2005 г.

Опубликовал admin 15 2010, 20:08:05 0 Комментариев · 1584 Прочтений · Для печати
Комментарии
Нет комментариев.
Добавить комментарий
Пожалуйста залогиньтесь для добавления комментария.
Рейтинги
Рейтинг доступен только для пользователей.

Пожалуйста, залогиньтесь или зарегистрируйтесь для голосования.

Нет данных для оценки.
Наш слоган
Культура родительства - счастливое детство!
Наша Эмблема






?
.

?
.
Copyright © 2008. Консультативная служба ранней помощи д/c №12 г. Новороссийска