Ребенок с синдромом Дауна: психологическая помощь семье. - ksrpn.org
ksrpn.org
Навигация
Наши сотрудники
Про детский сад
История создания
Страничка "Благо"
Статьи для родителей
Статьи для специалистов
Лаборатория историй
Загрузка файлов
Фото галерея

Форум
Поиск

Сейчас на сайте
Гостей: 2
На сайте нет зарегистрированных пользователей

Зарегистрировано: 6
Счетчик

Ребенок с синдромом Дауна: психологическая помощь семье.
Наверное, этот текст – попытка систематизировать и осознать свой небольшой опыт помощи семьям, в которых родился и растет ребенок с синдромом Дауна. Консультативная служба ранней помощи работает 8 лет, и к нам обращаются разные категории семей. Так случилось, что 3 года назад к нам почти одновременно обратились 6 семей, в которых родились малыши с таким диагнозом. Возраст детей был от 3-х месяцев до года. Всякий раз, начиная работу с новой семьей, я задаю себе вопросы: как строить отношения с ней, как определить свою позицию в рамках процесса взаимодействия, какова зона моей ответственности. Как психолог Службы я понимаю, что родителям необходима психологическая поддержка, что важно выявлять неблагоприятные факторы для развития ребенка, которые связаны с индивидуальными и личностными особенностями родителей, их установками относительно воспитания и обучения ребенка. И тем не менее всякий раз актуален вопрос: как сотрудничать с семьей?
В данном случае было важно переработать информацию о самом диагнозе, выделить практические и прикладные для родителей рекомендации по разным линиям развития (т.к. дефектолог смог присоединиться к работе на 2-м году прохождения семьями программы раннего вмешательства). Помимо этого с учетом особенностей развития детей, специфики отношений в каждой семье было необходимо выработать подходы по оптимизации взаимодействия в системе «Ребенок» - «Взрослый». Трудности оказания психологической помощи семье с ребенком-инвалидом, и в частности с Даун синдромом, заключаются в том, что прямого запроса на психологическую терапию чаще всего не бывает. Как создавать условия для формирования привязанности ребенка к маме, когда эмоциональное состояние последней отличается растерянностью, наполнено чувством вины, когда она переживает горе и не принимает пока еще своего «особенного» ребенка? В своей практике я пробую использовать методы и приемы, которые
• помогают вербализации того, что чувствует мама (например, в начале и конце индивидуального занятия по игровому взаимодействию с ребенком я предлагаю родителям обозначить красками свое эмоциональное самочувствие «здесь» и «сейчас». Это позволяет напрямую обсудить актуальное состояние, оказать поддержку, проследить динамику в конце встречи)
• восстанавливают представление о себе как о хорошей маме. Самый простой прием – обсуждение новостей за неделю. Это, с одной стороны, развивает рефлексию, а, с другой, позволяет выявить, за счет чего, благодаря каким действиям мамы был достигнут тот или иной успех в развитии малыша
• помогают маме становиться более чувствительной к сигналам ребенка (например, видеотрениг игрового взаимодействия)
• корректируют эмоциональное отношение мамы к ребенку и представления о нем: например, упражнение «Солнышко». Солнышко – это ребенок, лучи - его положительные характеристики (то, что мама или другие члены семьи могут сказать хорошее о ребенке). Важно после рисования обсудить, что действительно соответствует возможностям ребенка, а что является желаемым для взрослых.
Когда при обсуждении с коллегами содержания работы стало понятно, что необходимо расширение социальной рамки взаимодействия, для этих семей появились две групповые программы: «Играем вместе» и «Музыка для ползунков» (2008-2009г). Первая программа была ориентирована только на эти семьи. В программе участвовали (помимо психолога) дефектолог (Минжулова С.А.) и музыкальный работник (Вьюнова А.Х.). На этих занятиях родители познакомились друг с другом, делились своим опытом, учились играть вместе, осваивали музыкальный репертуар, соответствующий реальному возрасту детей; поддерживали друг друга. Вторая программа предполагала включение нескольких детей с синдромом Дауна и их родителей в группу обычно развивающихся сверстников. Целью этих занятий было создание условий для формирования надежной привязанности через использование музыкальных средств. Возраст детей от 8 месяцев до года. Эту программу я вела и продолжаю вести вместе с музыкальным работником (Вьюновой А.Х.). По участию семей в такой интегрированной группе есть вопросы, которые требуют дополнительных наблюдений и обсуждения с родителями и коллегами.
Если говорить о результатах работы, то можно отметить следующее:
1. По словам родителей, занятия стали «подсказкой» при организации взаимодействия с малышами дома.
2. Произошли положительные изменения в эмоциональном самочувствии родителей: уменьшилась тревога, вместо растерянности появилась уверенность в своих силах. Отмечается активность и включенность родителей в процесс взаимодействия со специалистами Службы (за исключением одной семьи).
3. Успешный опыт родителей по формированию тех или иных навыков у детей позволил им понять, что у каждого из малышей своя «скорость» развития, что необходимо это учитывать, быть терпеливыми и последовательными в адрес детей; уметь наблюдать за ребенком, чтобы понять, как расширять его «территорию самостоятельности».
4. Наибольшие изменения у детей наблюдаются в эмоциональном и коммуникативном развитии. Устойчивая динамика есть в двигательном развитии. Речевое развитие у малышей идет по-разному, но для всех характерны трудности в освоении активной речи.
Надо отметить, что из 6-ти семей 5 продолжают посещать Службу и в этом учебном году, самому старшему из детей на момент написания этих строк 2г7м. Одна семья завершила программу раннего вмешательства, т.к. ребенку исполнилось 3 года. Сейчас эта семья посещает детский реабилитационный центр для детей-инвалидов старше 3-х лет (соцзащита).
Хочу выразить искреннюю признательность за методическую и информационную поддержку коллегам Службы ранней помощи д/с №47 г.Санкт-Петербурга, Центра ранней диагностики и специальной помощи детям с отклонениями в развитии Института коррекционной педагогики РАН, Центра ранней помощи «Даунсайд Ап».
И еще хочу сказать несколько слов о себе в процессе этой работы, а точнее о риске «эмоционального выгорания». Однажды я почувствовала, что «пошатнулась» моя собственная эмоциональная устойчивость. Я стала избегать эмоционально острых тем в процессе обсуждения, предпочитала заниматься педагогическим воздействием в адрес ребенка, формально обсуждала с мамой или другим взрослым какие-то новости из жизни семьи или ребенка. «Чаша» участия переполнилась и грозила обернуться против меня. Спасибо, что есть коллеги, к которым можно обратиться за помощью. Хочу отметить, что своеобразной поддержкой оказался и номер журнала (№2 2009). Откликнулись темы, затронутые в статьях. На мой взгляд, актуален вопрос об организации поддержки специалистов помогающих профессий. Наверное, это пока все.
С уважением педагог-психолог
Консультативной службы ранней помощи д/с №12 г. Новороссийска
Мельник Галина.

Опубликовал admin 13 2010, 18:06:22 0 Комментариев · 1724 Прочтений · Для печати
Комментарии
Нет комментариев.
Добавить комментарий
Пожалуйста залогиньтесь для добавления комментария.
Рейтинги
Рейтинг доступен только для пользователей.

Пожалуйста, залогиньтесь или зарегистрируйтесь для голосования.

Нет данных для оценки.
Наш слоган
Культура родительства - счастливое детство!
Наша Эмблема






?
.

?
.
Copyright © 2008. Консультативная служба ранней помощи д/c №12 г. Новороссийска